個體手部的精細動作能力，指個體主要憑借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運動，在感知覺、注意等多方面心理活動的配合下完成特定任務(wù)的能力，它對個體適應(yīng)生存及實現(xiàn)自身發(fā)展具有重要意義。對處于發(fā)展早期的兒童而言，他們面臨多種發(fā)展任務(wù)（如寫字、畫畫和夠取物體等），精細動作能力既是這些活動的重要基礎(chǔ)，也是評價兒童發(fā)展狀況的重要指標。

抓握動作是個體最初的和最基本的精細動作，在此基礎(chǔ)上又發(fā)展起寫字、繪畫和生活自理動作技巧。手部動作的獲得擴展了兒童獲得環(huán)境信息的途徑，豐富了兒童探索環(huán)境的形式，使兒童的探索行為更為主動和有效。

   （一）抓握動作的發(fā)展

    抓握動作是最基本的手部動作之一，是各種復(fù)雜的工具性動作發(fā)展的基礎(chǔ)。

    通過日常的觀察可以發(fā)現(xiàn)，約從3個月起，嬰兒開始了一種不隨意的手的撫摸動作，經(jīng)常無意地撫摸被褥、親人或玩具。到第5個月左右，就開始發(fā)展起自主隨意的抓握動作。6個月以后，手的動作有了進一步的發(fā)展，主要表現(xiàn)為：學(xué)會拇指和其余四指對立的抓握動作，抓握動作過程中的眼手逐漸協(xié)調(diào)，開始學(xué)習(xí)分析隱藏在物體當中的復(fù)雜屬性和關(guān)系等。   Hallberson具體描述了4—13個月兒童抓握動作發(fā)展的過程，認為抓握動作的發(fā)展是逐漸由最初的肩、肘部的活動發(fā)展為成熟階段的指尖活動的過程，可以分為以下九大階段。

    第一階段：在約4個月大時，嬰兒夠不著紅色立方體。第二階段：發(fā)生在5個月初，嬰兒能碰觸到紅色立方體，但卻不能“抓握”。 第三階段：被稱為“原始抓握”，發(fā)生在5個月末，嬰兒用手臂圈住立方體，然后再在另一只手或者胸部的支撐幫助下使立方體離開支持表面，但這一動作過程中手指的精細動作運動不占據(jù)主要地位，并不是真正意義上的“抓握”動作。第四階段：約6個月大的嬰兒已經(jīng)有真正意義上的抓握動作，能夠彎曲手指“包住“立方體，然后用手指的力量穩(wěn)穩(wěn)地抓住立方體。第五階段：出現(xiàn)在嬰兒約7個月大時，動作形式與第四階段的動作非常相似。不同的是，嬰兒這時手指的力量已能克服重力作用，使立方體離開地面。嬰兒在抓握時其拇指保持與其他四指平行，同時用力“抓握“立方體。第六階段：嬰兒表現(xiàn)出初步的“對指”能力，即抓握過程中拇指與其他四指相對（拇指的指腹與其他四指的指腹相對）。第七階段：出現(xiàn)在嬰兒約8個月大時。抓握過程中，嬰兒的手在立方體一側(cè)放下，拇指接觸立方體的一個平面，食指、中指接觸與拇指所在立方體的平面平行的另一個平面，然后在3個手指的共同“努力”下抓起邊長1立方英寸的紅色正方體。第八階段：發(fā)生在嬰兒約8—9個月大時，抓握時拇指與食指相對，可用兩個手指抓起立方體。第九階段：區(qū)別在于前八個階段“抓”的動作中使用全部手指的情況，13個月左右的嬰兒可以拇指與食指、中指相對，用指尖抓起立方體。

    由此可知，兒童從不成熟的抓握模式發(fā)展到成熟的“對指抓握”模式，要經(jīng)過一個復(fù)雜的過程。

（二）繪畫和寫字動作的發(fā)展

    繪畫和寫字都是手部運用筆類工具進行活動的技能，是兒童的重要發(fā)展任務(wù)和能力要求之一。只有具備一定的繪畫和書寫能力，兒童才能有效進行書面的學(xué)習(xí)，從而掌握大量間接經(jīng)驗。

    1、握筆的姿勢和動作

    無論是繪畫還是書寫，都必須以靈活運用手中的筆類工具為前提。一般而言，2-6歲是兒童握筆動作技能迅速發(fā)展的階段。在這一階段中，兒童不斷地嘗試繪畫書寫，大部分家長也會在這一時期注意讓兒童模仿學(xué)習(xí)繪畫和書寫中所必需的握筆動作。

    從兒童握筆的手姿勢的發(fā)展來看，最早抓握筆的動作包括整個手和手臂的運動，表現(xiàn)出“手掌向上的抓握動作”，即兒童在抓握筆的時候掌心向上，手掌和手指一起活動來抓握筆。用這種笨拙的握筆動作形式，兒童很難進行有目的繪畫書寫動作。隨著在繪畫、書寫活動中偶然性的嘗試以及在教師、家長的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)調(diào)整握筆動作，兒童“手掌向上抓握”的握筆動作逐漸被“手掌向下抓握”的動作所取代，拇指和其他四指開始在繪畫和書寫技能中起到越來越重要的作用。

    從兒童對握筆姿勢進行調(diào)整的部位看，剛開始學(xué)會握筆的兒童一般會通過手臂和肘部的運動來調(diào)整筆的位置，但在手指的協(xié)調(diào)運動能力發(fā)展后，兒童逐漸更習(xí)慣于用手指來調(diào)整握筆姿勢和筆的位置，手臂和肘部的運動頻率迅速下降。此外，兒童握筆的部位逐漸向筆尖位置靠攏。2—3歲的兒童表現(xiàn)為握住靠近筆尖的部位，主要依靠肩關(guān)節(jié)的活動來進行繪畫和書寫，然后逐漸發(fā)展為用肘部來控制筆的運動，最后發(fā)展為用手指的活動來控制筆的運動。

    2、繪畫技能的發(fā)展

    一般而言，大多數(shù)兒童在15—20個月時就開始出現(xiàn)無規(guī)則、無目的地亂涂亂畫。雖然這種最初的嘗試可以只是偶然出現(xiàn)的，但因為受到動作的視覺效果和家長稱贊等反饋信息的強化后，繪畫動作發(fā)生的頻率逐漸上升。隨著手部動作控制能力的發(fā)展以及練習(xí)經(jīng)驗的增多，兒童從最初的漫無目的地涂抹到開始有目的地畫畫，繪畫動作的速度開始放慢，手的動作也不再緊張而變得自然。

    研究者對兒童繪畫的自然觀察發(fā)現(xiàn)，其發(fā)展大致可以分為四個階段：（1）亂涂階段，主要是獲得繪畫所必需的手眼協(xié)調(diào)能力；（2）組合階段，主要是圖形的出現(xiàn)和混合，兒童開始學(xué)會描繪螺旋、十字等基本幾何圖形，大約2歲的兒童能畫出一系列的螺旋和圓圈，在動作的協(xié)調(diào)控制能力和目的性加強后，兒童能對正方形、長方形、三角形等基本圖形進行較為精確地臨摹和繪畫，在此之后，開始出現(xiàn)簡單組合幾個圖形的繪畫；（3）集合階段，這一階段出現(xiàn)的不僅是混合了幾個簡單圖形的較為復(fù)雜的圖形，而是幾個圖形、圖像的組合，例如同時有人物和圖形的圖片；（4）圖畫階段，發(fā)展到這一階段，兒童在繪畫中所混合的圖形的數(shù)量增多，圖畫的內(nèi)容也更為復(fù)雜，兒童的繪畫動作更為精確、復(fù)雜。

    3、書寫技能的發(fā)展

    繪畫能力的初步發(fā)展是兒童書寫技能發(fā)展的前奏，其繪畫練習(xí)經(jīng)驗也有利于兒童書寫技能的獲得。一些研究表明，只有在繪畫能力逐漸發(fā)展到能完成9種圖形后，兒童才真正具備文字書寫技能所需要的必要基礎(chǔ)。

    從兒童書寫技能的發(fā)展過程來看，4歲左右的兒童開始具備書寫字母和數(shù)字的能力。他們通常可以書寫可辨認的數(shù)字和字母，但這些字母和數(shù)字筆畫歪斜、東倒西歪、間距不一，每個字母和數(shù)字都比正常書寫的字體大幾倍。到5—6歲時，兒童已經(jīng)會書寫自己的名字。但是5歲兒童書寫的字母和數(shù)字在字形上仍很不規(guī)則，所寫的字母和數(shù)字字形仍然偏大，而且在書寫一行字母時，后面的字母會越寫越大。6歲兒童書寫的字母和數(shù)字還是東倒西歪、參差不齊，字形雖然比較5歲的兒童變小，但還是明顯大于正常成人書寫的字母。7歲時，兒童書寫的字母和
     數(shù)字的字形明顯變小，小學(xué)二年級的兒童更是表現(xiàn)出較高的書寫水平。但即是到了小學(xué)三的上級，還是有一部分兒童表現(xiàn)出字母書寫困難。

   （三）自理動作的發(fā)展

    基本的生

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