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兒童學(xué)習(xí)困難，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就說(shuō)他“笨”，你可能不知道，非智力因素影響孩子學(xué)業(yè)。兒童學(xué)習(xí)困難是家庭和社會(huì)都非常關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，特別在我國(guó)，“一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子”，父母?jìng)兤毡椤巴映升垺保坏┖⒆映霈F(xiàn)學(xué)習(xí)困難，家長(zhǎng)就難免感到焦慮，失望，甚至對(duì)孩子采取偏激行為。 所謂學(xué)習(xí)困難兒童，是指連續(xù)兩個(gè)學(xué)期以上各主課成績(jī)均在班級(jí)中居于落后名次，但無(wú)腦損傷病史，亦無(wú)明顯軀體與精神方面的疾病，智商大于或等于的兒童。 我國(guó)兒童學(xué)家的大量調(diào)查表明，學(xué)習(xí)困難的兒童與其智力水平有一定關(guān)系。例如北京的一份資料表明：學(xué)習(xí)困難兒童組的智商平均為93，21，明顯低于學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童組的確良113，95。但智力因素并非單一因素，學(xué)習(xí)困難兒童組中也有1/4的智商在100以上，有的孩子甚至達(dá)120以上?？梢?jiàn)，智力水平不高并非是學(xué)習(xí)困難的惟一原因，許多非智力因素的影響是不可忽視的。 首先，家庭環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)有很大影響。有些父母從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不監(jiān)督也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母雖然很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，但對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難卻無(wú)能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 其次，要重視學(xué)習(xí)困難兒童的性格特征和行為問(wèn)題。許多調(diào)查資料表明，具有內(nèi)向性格，學(xué)習(xí)興趣低下以及多動(dòng)，易分心，固執(zhí)，笨拙，沖動(dòng)和孤僻的兒童中學(xué)習(xí)困難者的比例較大，尤其是多動(dòng)，易分心的兒童，在學(xué)習(xí)時(shí)注意力很難集中，容易受外界干擾，這就妨礙了學(xué)習(xí)能力的獲得，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握比較困難，從而滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒，并與學(xué)習(xí)困難形成惡性循環(huán)。 第三，少數(shù)學(xué)習(xí)困難兒童在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，其協(xié)調(diào)能力，反應(yīng)能力都很差，無(wú)法舉一反三，只好死記硬背。此外，這些小學(xué)生缺乏與同學(xué)們的溝通能力，遇到搞不懂的問(wèn)題很少向?qū)W習(xí)成績(jī)好的同學(xué)請(qǐng)教，并且因?qū)W習(xí)成績(jī)差產(chǎn)生自悲感。兒童教育專(zhuān)家指出，這些兒童大多數(shù)是由于家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)所致，或本該由孩子自己做的事被家長(zhǎng)所代替，或?qū)⒑⒆酉拗圃诟邩谴髲B內(nèi)，不讓他們與其他孩子玩，這些都對(duì)兒童的社會(huì)化發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高很不利，首先就影響到了孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。 綜上所述，對(duì)于學(xué)習(xí)困難兒童的情況要具體情況具體分析，絕不能將孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差單純歸究于智力低下。家長(zhǎng)，教師和兒童教育工作者應(yīng)將教育重點(diǎn)放在干預(yù)非智力因素的缺陷方面。 |
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